Construcción de diagnóstico producto final

Universidad Virtual del Estado de Michoacán

 

PRODUCTO FINAL DE DIAGNÓSTICO


 

Presenta

Moroni Helaman García López

Tutor

Mtro. Federico Pérez Rangel 

 

Introducción

 

El proceso de Diagnóstico constituye una instancia de reflexión colectiva para el establecimiento educacional, en torno a aquellas Prácticas que se abordarán para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes. Es un paso fundamental, para determinar el significado de la tarea y generar estrategias, que permitan el mejoramiento y el compromiso de todos los actores en el logro de los Objetivos y las Metas formuladas.

Lo primordial es generar un proceso de análisis, que involucre a los diversos actores de la comunidad escolar, permitiendo, a la luz de las evidencias disponibles, reconocer los aspectos más deficitarios, para tomar conciencia de los procesos de mejoramiento que se deben emprender y asumir los desafíos que ello implica.

El Diagnóstico es el primer paso del Ciclo Anual de Mejora Continua y resulta fundamental ya que la información obtenida constituye la línea de base para la definición de Metas y de la Planificación.

Este proceso involucra una revisión de las Prácticas Institucionales contenidas en las Áreas del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar presentado y una evaluación de los resultados educativos. Su realización constituye un aprendizaje para el conjunto de actores del establecimiento educacional, que contribuye a la comprensión de la importancia que tiene el evaluar y analizar críticamente sus propias Prácticas y observar cómo estas inciden directamente en el logro de aprendizajes de todos sus estudiantes.

El Diagnóstico Institucional es una representación de la realidad del establecimiento educacional, y se sustenta en la valoración y evaluación que hacen los propios actores responsables de las Prácticas y procesos desarrollados. Mientras más amplia y diversa sea la participación, más completo y legítimo es el resultado del Diagnóstico.

 

Plan de diagnóstico

 

Para realizar un buen proceso de Diagnóstico es necesario tener evidencias generales del comportamiento de los resultados educativos, para ello es preciso conocer los antecedentes de matrícula y, a partir de las tres últimas mediciones, evaluar la tendencia que muestran cada uno de los resultados Educativos, de Aprendizaje (por asignatura o núcleo de aprendizaje) y de Eficiencia Interna (Repitencia, Abandono y Aprobación por asignatura).

 

 
Situación (historia, análisis situacional)

 

El Colegio Antonio Barbosa Heldt es una Escuela de primaria situada en la localidad de Morelia. Imparte EDUCACION BASICA (PRIMARIA GENERAL), y es de control PUBLICO (FEDERAL TRANSFERIDO).

Las clases se imparten en horario Matutino y Vespertino.  Sus datos de contacto son:
ANTONIO BARBOSA HELDT
Dirección: AVENIDA PEDREGAL Y CALIZA SIN NUM.
Morelia (Municipio: Morelia, Estado: Michoacán de Ocampo)
Código Postal: 58140 

 

Una de las razones por las que considero que hay que trabajar con estos menores, es porque la escuela tiene una función compensatoria que busca romper con los obstáculos que tantos niños se enfrentan. De hecho, esta escuela, asume de manera colectiva la responsabilidad de los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos y se compromete con el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar. Es una comunidad educativa integrada que promueve la equidad y garantiza que los educandos adquieran los conocimientos, desarrollen competencias, habilidades y valores necesarios para alcanzar una vida personal y familiar plena, participen en el trabajo productivo y continúen aprendiendo a lo largo de toda la vida.
 

Referencia (objetivos y propósitos)

 

Desarrollar las potencialidades de niñas y niños mediante el acceso a una atención integral y de calidad, fortaleciendo las capacidades de los agentes educativos, valorando y enriqueciendo prácticas de crianza y promoviendo entornos comunitarios saludables en alianza con otros sectores del estado y gobiernos locales.

En una acción educativa es imprescindible que educadores y profesores trabajen unidos, así como el trabajo interdisciplinar con otros profesores a través de los equipos de orientación, que permiten un apoyo y seguimiento del menor y de su familiar.

Antes que nada, la actitud de los educadores que formen parte de este proyecto, debe ser entre otras cosas, positiva. Pienso que es precisamente la actitud pesimista y fatalista la que hace que la situación del mundo en muchos sentidos no mejore. Si mejora, es porque hay, ha habido y habrá gente positiva, decidida y comprometida que es, ha sido y será capaz de generar cambios que suponen, han supuesto y supondrán mejora y evolución de la situación de México y de los individuos que lo integramos.

 

Todos los involucrados deben tener tiempo, energías, y muchas ganas de hacer las cosas bien. Es necesario que en el proyecto participen un grupo de profesionales comprometidos y activos, que tengan las cosas bastante claras, que “hablen un mismo idioma” (educativo), que estén bien formados, y que nunca dejen de formarse. 

Operatividad (metas, cronograma de actividades)

 

 

 
Concretar el problema (necesidades por atender)

 

Es importante que entendamos que priorizar las situaciones problemáticas no significa descartar otros  problemas institucionales, sino decidir a qué aspectos se van a dirigir y concentrar más esfuerzos, recursos, tiempos, etcétera, principalmente, cuáles de ellos recibirán mayor atención en un determinado periodo, lo que imprime un carácter de gradualidad a la atención de problemas y necesidades detectadas. Ello implica que dichos problemas se analicen, comprendan y sistematicen, dándoles prioridad en función de su importancia, urgencia y factibilidad en el entendido de que no se puede atender todo a la vez, sino que es necesario intervenir en la realidad educativa de manera sistemática e interrelacionada, considerando a la institución como un todo y tomando conciencia de las dimensiones o partes que la integran.

 

 

 

 
Recolección de la información (técnicas, instrumentos, ejemplo de instrumentos)

 

Análisis Foda

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Las diferentes concepciones de la evaluación, seguimiento y evaluación, así como el sentido y los recursos para llevarla a cabo se han visto impactadas por las diversas teorías y enfoques sobre la educación, la institución educativa, los procesos educativos, los  sujetos, el aprendizaje y las modalidades de enseñanza. Es por esta razón que estaremos implementado el diseño del sistema de seguimiento y evaluación, mediante herramientas que nos ayuden a lógralo.

 

 

 

Análisis de la información (categorías y procesos de análisis)

 

A continuación, señala qué técnicas y estrategias se utilizaran para recabar la información en cada una de las áreas.

 

 

 

Informe de resultados (breve descripción de los elementos que se integrarían en el informe.

Dentro de la dinámica considero que evaluar a un docente es una cuestión compleja, la experiencia y la teoría se vinculan para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo he diseñado una escala evaluativa donde un profesional experto observa una clase y puede evaluar ciertos rasgos que son fundamentales para que se logren los objetivos de aprendizaje en los que resalta la dinámica de la clase

 

 

Elementos organizativos del informe

a) Datos personales del evaluador y del sujeto o institución evaluada.

- Tipo de exploración

- Curso escolar

- Nombre y dirección de la escuela

- Nombre y apellidos del evaluador

- Domicilio profesional y/o teléfono

b) Motivo del diagnóstico y persona que lo solicitó

c) Exploraciones anteriores (si es que se han llevado a cabo)

d) Exploración actual: técnicas, procedimientos empleados y resultados obtenidos

e) Resultados del diagnóstico

f) Orientaciones y/o tratamiento

g) Fecha y firma del profesional.


Conclusión

A manera de conclusión el diagnóstico institucional se concibe como una evaluación inicial o diagnóstica que tiene como propósito que se realice una apreciación y valoración sobre el momento en que se encuentra la institución, estimando en qué medida la situación diagnosticada se corresponde con la situación deseada que se deriva de su misión institucional qué tanto está cumpliendo con sus finalidades educativas y, a partir de ello, defina los cursos de acción más pertinentes para esa situación diagnosticada.

Bibliografía

Córdoba, M. (2008) El proceso diagnóstico y sus elementos. España. Aguilar de la Frontera.

del Pino Peña, M. (s/f) Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación científica. México D.F. Universidad Iberoamericana.

Rodríguez Sabiote, C. (2005) Teoría y práctica del análisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, julio-diciembre. Universidad Autónoma de Tamaulipas México

Vargas Rodríguez, E. A. (2003). Planificación de programas educativos ambientales y de salud. San José, Costa Rica. Editorial Universidad Estatal a distancia.

Vargas A. (2006). Planificación de Programas Educativos Ambientales Y de Salud. Costa Rica. EUNED.

Direcciones electrónicas

Gestión Institucional. (2003) El diagnóstico institucional en las escuelas normales. Recuperado de: http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/ddi/promin/guias/DIEN.pdf.